Secondaire et Baccalauréat

Compris comme une langue qui nous connecte avec le monde. C’est pourquoi cela débute à la maternelle, quand les élèves commencent à manipuler les langues sans les étudier réellement (par exemple, ils chantent, mais ils n’analysent pas les lettres grammaticalement et n’apprennent pas le solfège).

Chez Aula, nous sommes pionniers depuis 50 ans dans la mise en œuvre de la pensée informatique ; par conséquent, nous savons à quel point il est important d’être au courant des nouveautés. En ce sens, maintenant que les ordinateurs sont déjà présents dans toutes les écoles, notre devise pourrait être : Aller plus lentement pour aller plus loin.

De ce fait, nous commençons par revoir les fondamentaux qui facilitent l’apprentissage du langage informatique, et pour cela nous travaillons sur la structure mentale nécessaire pour communiquer avec l’ordinateur. Bien entendu, il ne s’agit pas uniquement de créer des informaticiens ni de programmer. Nous parlons d’un laboratoire informatique et non d’une salle d’informatique ; et nous concevons la discipline de manière transversale.

Les mathématiques ne sont pas seulement un instrument ; elles se caractérisent également par leur beauté. Encore une fois, nous les abordons dans un sens large, également conçu comme un autre langage qui nous relie au monde.

Aula Escola Europea se caractérise par une forte demande concernant l’étude des mathématiques, et c’est pour cela que nous nous appuyons sur le raisonnement et l’argumentation pour résoudre les problèmes. Souvent, avant la formalisation de la discipline elle-même, le travail est réalisé avec des matériaux physiques qui amènent les élèves à générer les idées et les concepts du sujet.

Nous comprenons la littérature comme une forme de connaissance de nous-mêmes et des autres, et non comme une histoire de la littérature. C’est pour cette raison que les noms, les dates, les auteurs, etc. sont en arrière-plan et que la priorité est la lecture des textes. La liste des œuvres lues et travaillées par les élèves du secondaire est vaste et très riche dans les différentes langues (originaux et traductions) : Lazarillo de Tormes, Don Quichotte, La Métamorphose de F. Kafka, Macbeth de W. Shakespeare, Miroir brisé de M. Rodoreda, Le Baron perché de I. Calvino, Les Nuits Blanches de F. Dostoïevski, Un tramway nommé Désir de T. Williams, Le Portrait de Dorian Gray d’O. Wilde, La tresse de L. Colombani, Le Tour d’écrou de H. James, Los surcos del azar P. Roca, etc.

Nous pensons que l’approche et la familiarité avec de grandes œuvres et auteurs sont le seul moyen de former des lecteurs matures, capables de comprendre et d’exprimer leurs idées avec rigueur et profondeur.

Nous comprenons que toute langue implique la connaissance de la culture dont elle est issue, dans laquelle elle est utilisée et qu’elle contribue à créer. C’est pour cette raison que le catalan, l’espagnol, l’anglais et le français sont, en plus des matières obligatoires suivies par tous les élèves jusqu’à la quatrième année d’ESO, des langues dans lesquelles d’autres disciplines sont enseignées. Autrement dit, les langues sont à la fois des matières à part entière et des langues véhiculaires d’autres matières.

Par exemple, l’anglais est une matière que les élèves étudient chaque année, mais c’est aussi la langue dans laquelle la physique est enseignée dans certains cours d’ESO. La même chose se produit avec les trois autres langues. La relation entre une langue véhiculaire et une matière peut varier d’année en année.

Avoir son propre jugement et être indépendant implique avant tout de disposer d’un socle de connaissances varié. Mais aussi, et sans doute, de pouvoir s’exprimer oralement et par écrit de manière adaptée aux différents contextes possibles (contextes verbaux marqués par la langue, le registre, la discipline…).

L’apprentissage des élèves est inextricablement lié à leur maturation en tant que personne. La formation académique doit d’ailleurs participer à cette maturation. C’est pourquoi, à Aula Escola Europea, nous proposons un programme de soutien aux élèves, pour les aider à la fois dans leur formation académique et dans leur maturation en tant que personnes.

Voici les mécanismes que nous utilisons :

• Tutorat du groupe et de chaque élève
• Le projet d’accompagnement, divisé en trois étapes :
  • de 6º Primaire (6e) à 2º ESO (4e)
  • de 3ºESO (3e) à 4º ESO(2nde)
  • de 1º Batxillerat (1ère) à 2º Batxillerat (Terminale)

et, à la tête de chacun desquels se trouve un responsable, bien que tout le personnel enseignant participe, étant donné que le projet fait partie intégrante de l’action pédagogique quotidienne. Enseigner, c’est avant tout voir qui est devant soi.

• Le Département d’Orientation Psycho pédagogique (DOP). 
• Conseillers d’études et de professions.

L’école a conçu ses propres programmes pour les différentes matières qui combinent et intègrent ceux de tous les itinéraires et programmes que nous proposons. Il est important de comprendre qu’il n’y a pas de classe de Baccalauréat international et de classe de Batxibac, mais la classe de catalan, d’anglais, de chimie, etc.

On parle du Baccalauréat Aula (Baccalauréat international, Batxibac, Baccalauréat national : ce sont les débouchés du baccalauréat, et ils font référence aux épreuves externes qui donnent accès à l’université). Aula propose son propre baccalauréat, et non ces trois baccalauréats séparément.

Les programmes du Baccalauréat Aula sont extrêmement riches, polyvalents et méthodologiquement diversifiés, afin de permettre à nos élèves de faire face à différents défis, examens, entretiens, tests d’entrée, etc. avec toutes les garanties de leur côté. La préparation académique que nous proposons est d’un haut niveau en termes de programme, de méthodologies et d’orientations.

Il s’agit d’un baccalauréat exigeant en termes d’implication et de nombre d’heures. C’est pourquoi nous disposons d’un programme complet de tutorat et d’accompagnement tout au long du parcours : action tutorale, soutien à la coordination, orientation universitaire, démarches d’accès à l’étranger, etc.

Chez Aula Escola Europa, nous ne souscrivons à aucune formule pédagogique spécifique (apprentissage par projets, etc.). Nous prenons ce qui nous semble le plus approprié au moment où cela nous convient le mieux. La méthodologie est dictée, dans une large mesure, par la matière elle-même : les contenus sont indissociables de la manière dont ils sont présentés et assimilés. En effet, des méthodes et des stratégies très différentes peuvent être utilisées dans une même matière, en fonction de facteurs aussi variés que le sujet traité, la dynamique spécifique d’un groupe d’élèves, ou encore les compétences abordées.

L’idée qui nous guide est la certitude que tout enseignement est un apprentissage : la compétence et le conditionnement du contenu des matières ne peuvent être séparés des besoins cognitifs, psychologiques et émotionnels des élèves. L’élève est donc au centre de son apprentissage. Une solide formation académique est indissociable du développement personnel de l’individu.

En secondaire, chaque groupe d’élèves a un·e tuteur·rice, qui est la référence tant sur le plan académique que sur d’autres sujets. Le·la tuteur·rice est également le premier interlocuteur des familles avec l’école pour s’informer sur le processus d’apprentissage de leurs enfants. C’est également un·e spécialiste dans une certaine discipline, c’est pourquoi il ou elle accompagne les élèves dans les heures assignées au tutorat et, en outre, dans les heures désignées pour enseigner la matière en question.

Tous les professeurs des différentes matières sont des spécialistes dans leur domaine d’enseignement, connaisseurs et passionnés par la discipline qu’ils ou elles enseignent.

Le Département d’Orientation Psycho Pédagogique (DOP) est un élément fondamental de l’équipe enseignante. En collaboration très étroite avec les tuteurs·rices et les professeurs, ainsi qu’avec les familles et, bien sûr, les élèves, le DOP est une aide fondamentale pour veiller au bien-être des enfants.

Les élèves du secondaire travaillent avec des matériaux variés qui répondent aux besoins pédagogiques (méthodologiques et de contenu) propres à chaque matière. Parfois ils travaillent avec des manuels et parfois ils parcourent des fichiers constitués par les professeurs de l’école ; ils travaillent également avec du matériel numérique. Le choix dépend du meilleur outil disponible dans chaque cours. Cependant, sauf dans des matières telles que l’informatique, le matériel numérique est disponible pour travailler à la maison et non en classe. Les élèves ne disposent pas de leur propre ordinateur, tablette ou téléphone portable en classe. L’école dispose de ses appareils numériques, qu’elle distribue aux élèves lors des séances où ils sont nécessaires.

Compte tenu de l’importance que nous accordons à la lecture, les élèves doivent acquérir un nombre important de livres de lecture dans les quatre langues de l’école tout au long du secondaire. Ces œuvres sont abordées à partir des différentes matières suivies par les élèves.

Dans le bâtiment de secondaire/baccalauréat, nous disposons d’une médiathèque/bibliothèque avec un très large choix de titres (aussi bien de bibliographie de référence que de littérature au sens plus spécifique), de revues, de CD et de DVD. Tout ce matériel est disponible pour emprunt par les élèves. La bibliothécaire aide les élèves à faire des recherches bibliographiques lorsqu’ils doivent effectuer certains travaux ; elle peut également les conseiller s’ils recherchent une lecture personnelle.

Avoir son propre jugement et être indépendant implique avant tout de disposer d’un socle de connaissances varié. Mais aussi, et sans doute, de pouvoir s’exprimer oralement et par écrit de manière adaptée aux différents contextes possibles (contextes verbaux marqués par la langue, le registre, la discipline…). C’est pour cette raison qu’en secondaire, les devoirs que les élèves doivent accomplir, qu’ils soient oraux ou écrits, sont également évalués du point de vue de l’expression, et uniquement en fonction des contenus spécifiques de la discipline.

D’autre part, dans différentes matières (et parfois aussi de manière transversale), les élèves réalisent des activités qui impliquent la pratique de l’expression orale. Un exemple en est les présentations orales individuelles que chaque élève fait dans les matières linguistiques. Le MODÈLE UMED est autre activité, de nature transversale, qui implique des élèves de 4º ESO et du Baccalauréat : les élèves forment des groupes représentant différents pays et leurs intérêts par rapport à un thème déterminé a priori, et, lors de sessions de type parlementaire, ils doivent interagir entre eux dans la langue choisie (anglais ou français), proposer ou défendre des idées et des propositions, les réfuter ou les remettre en question, toujours du point de vue du pays qu’ils représentent.

Chaque groupe dispose de sa propre salle de classe et la plupart des matières y sont enseignées. Tous sont équipés d’un ordinateur de bureau avec projecteur.

En plus des salles de classe, le bâtiment dispose d’autres espaces académiques ou d’apprentissage : le laboratoire informatique, l’atelier (un atelier de conception équipé de différents types de machines destinées à manipuler les matériaux), l’art et les laboratoires de physique, chimie et biologie. Nous disposons également de deux amphithéâtres dans lesquels, avec une certaine fréquence, les élèves assistent à des conférences données par des personnalités invitées à l’école.

Tandis que nous envisageons la salle de classe comme un lieu où doit parvenir le monde dans lequel vivent les élèves, nous considérons les sorties scolaires comme une pratique pédagogique essentielle. Tout au long du secondaire, les élèves réalisent toutes sortes de sorties : théâtre, musées, expositions, propositions dans la ville ou liées aux espaces naturels… Ces sorties se veulent un prolongement de l’espace pédagogique et, en aucun cas, uniquement du divertissement.

Les colonies qui ont lieu chaque année dans chacun des cursus, de 6º Primaire à 4º ESO, sont conçues de la même manière. Les lieux choisis et les activités réalisées sont conçus pour accompagner la progression scolaire des élèves. Sans oublier bien sûr la dimension émotionnelle de l’épanouissement personnel et des connaissances, ainsi que la cohésion des groupes de classe ou des promotions.

Il s’agit d’un projet, lancé en 2013, auquel les élèves d’4º ESO et de 1º Batxillerat peuvent participer à des débats en représentant les chefs d’État d’un des pays de l’Union pour la Méditerranée, dans le cadre d’une simulation de sommet organisé à l’école.

Le modèle UMed s’inspire des assemblées de l’Union pour la Méditerranée, une initiative de l’Union européenne, visant à établir de nouveaux liens et à approfondir ceux existants avec ses voisins méditerranéens du Proche-Orient et du nord de la Méditerranée.

Le projet European School Classroom UMed Model est né de notre intention de partager avec nos élèves les valeurs de la Déclaration de Barcelone, adoptée lors de la Conférence euro-méditerranéenne de 1995.

Les élèves s’expriment, dans leurs débats, en anglais ou en français.

En sixième année de primaire, chacune des promotions reçoit un nom qui accompagnera les élèves jusqu’à la fin de leur scolarité à l’Aula Escola Europea. Le nom qu’ils reçoivent est lié à un sujet pertinent d’un point de vue humaniste, scientifique ou social ; c’est un signe d’identité à partir duquel envisager la croissance individuelle et collective de tous les élèves.

Lorsque les élèves terminent le 2º Batxillerat et ont déjà passé leurs examens d’entrée à l’université, une cérémonie de remise des diplômes a lieu à l’école. Les valeurs associées au nom de la promotion sont mises en évidence et élèves, enseignants et familles participent à la cérémonie.