Secundària i Batxillerat

Entès com un llenguatge que ens connecta amb el món. Per això es comença a Parvulari, quan comencen a manejar llenguatges sense estudiar-los pròpiament (per exemple, canten, però no analitzen gramaticalment les lletres o aprenen notació musical).

A Aula som pioners des de fa 50 anys en la implantació del pensament computacional; per això, tenim clara la necessitat d’actualitzar-se. En aquest sentit, ara que la informàtica ja està en totes les escoles, el nostre lema és: Anar més lents per arribar més lluny.

Com a conseqüència, es comença revisant els fonaments que propicien l’aprenentatge del llenguatge computacional, i per això treballem l’estructura mental necessària per comunicar-se amb l’ordinador. Per descomptat, no es tracta de crear informàtics ni de programar únicament. Parlem de laboratori d’informàtica i no de sala d’informàtica; i concebem la disciplina de manera transversal.

Les matemàtiques no són només un instrument; també es caracteritzen per la seva bellesa. De nou, les abordem en un sentit ampli, concebudes també com un altre llenguatge que ens connecta amb el món.

Aula Escola Europea es caracteritza per l’alta exigència en l’estudi de les matemàtiques, i per a això ens basem en el raonament i l’argumentació a l’hora de resoldre els problemes. Amb freqüència, abans de la formalització pròpia de la disciplina, es treballa amb materials físics que condueixen als i les alumnes a generar les idees i conceptes de la matèria.

Entenem la literatura com una forma de coneixement d’un mateix i dels altres, i no com a història de la literatura. És per aquest motiu que noms, dates i autors estan en un segon pla, i el primordial és la lectura dels textos. La llista d’obres llegides i treballades pels alumnes a Secundària és extensa i molt rica en les diferents llengües (originals i traduccions): el Lazarillo de Tormes, el Quijote, La transformació de F. Kafka, Macbeth de W. Shakespeare, Mirall trencat de M. Rodoreda, El baró rampant d’I. Calvino, Les nits blanques de F. Dostoievski, A Streetcar Named Desire de T. Williams, The Picture of Dorian Gray d’O. Wilde, La tresse de L. Colombani, Una altra volta de rosca de H. James, Los surcos del azar P. Roca, etc.

Considerem que l’acostament i la familiaritat amb les grans obres i autors és l’única manera de construir lectors madurs, capaços d’entendre i expressar idees de manera rigorosa i amb profunditat.

Entenem que tota llengua implica el coneixement de la cultura de la qual sorgeix, en la qual s’usa i a la qual ajuda a crear. És per aquest motiu que el català, el castellà, l’anglès i el francès són llengües en les quals s’imparteixen altres disciplines, a més d’assignatures que cursen obligatòriament tots i totes fins a Quart d’ESO. És a dir, són tant assignatures per si mateixes com llengües vehiculars d’altres assignatures.

Per exemple, l’anglès és una assignatura que cursen cada any, però l’anglès és també la llengua en la qual s’imparteix l’assignatura de Física en algun curs d’ESO. El mateix succeeix amb les altres tres llengües. La relació d’una llengua vehicular amb una assignatura pot anar variant d’any en any.

L’objectiu és que els i les alumnes puguin expressar-se poder expressar-se oralment i per escrit de manera adequada als diferents contextos possibles (contextos verbals que venen marcats per l’idioma, pel registre, per la disciplina…).

L’aprenentatge de l’alumne o alumna va unit, indissociablement, a la seva maduració com a persona. És més, la seva formació acadèmica ha d’ajudar-lo en aquesta maduració. Per aquesta raó a Aula Escola Europea oferim un programa d’acompanyament de l’alumnat, per a ajudar-los tant en la seva formació acadèmica com en la seva maduració com a persones.

Els mecanismes que emprem són els següents:

• Tutoria del grup i de cadascun dels i les alumnes
• El Projecte d’acompanyament, dividit en tres etapes:
  • de Sisè de Primària a Segon d’ESO
  • de Tercer  d’ESO a Quart  d’ESO
  • de Primer de Batxillerat a Segon de Batxillerat

Al capdavant de cada etapa hi ha un responsable, si bé tot el professorat participa, atès que el Projecte està integrat en l’acció pedagògica diària. Ensenyar és, en primer lloc, veure a qui tens davant.

• El Departament d’Orientació Psicopedagògica (DOP). 
• Assessoria per a estudis i professions.

L’escola ha dissenyat uns temaris propis de les diferents assignatures que combinen i integren els de tots els itineraris i programes que oferim. És important entendre que no existeix la classe que fa Batxillerat Internacional i la classe que fa Batxibac, sinó la classe de Català, d’Anglès, de Química, etc.

Nosaltres parlem del Batxillerat Aula (Batxillerat Internacional, Batxibac, Batxillerat Nacional són les sortides del Batxillerat, i fan referència a proves externes que donen accés a la universitat). Aula ofereix el seu Batxillerat, no aquests tres Batxillerats per separat.

Els currículums del Batxillerat Aula són extremadament rics, versàtils i metodològicament diversos, de manera que possibiliten que el nostre alumnat pugui afrontar diferents reptes, exàmens, entrevistes i proves d’accés amb totes les garanties. La preparació acadèmica que oferim és d’alt nivell quant a temari, metodologies i orientacions.

Es tracta d’un Batxillerat exigent quant a implicació i nombre d’hores. És per això que comptem amb un programa de tutoria i acompanyament integral durant tota l’etapa: acció tutorial, suport de coordinació, orientació universitària, processos d’accés a l’estranger, etc.

A Aula Escola Europa no ens adscrivim a cap fórmula pedagògica concreta (aprenentatge per projectes, etc.). Prenem allò que ens sembla més adequat en el moment en què resulta més convenient. La metodologia va dictada, en gran mesura, per la pròpia assignatura: els continguts són inseparables de la manera d’exposar-los i assimilar-los. De fet, en una mateixa assignatura poden emprar-se mètodes i estratègies ben diferents, depenent de factors tan variats com el tema que s’estigui tractant, de la dinàmica concreta d’un grup d’alumnes, de les competències que s’estiguin abordant.

La idea que ens guia és la certesa que tot ensenyament és un aprenentatge: no poden separar-se els condicionants competencials i de contingut de les assignatures, de les necessitats cognitives, psicològiques i emocionals dels i les alumnes. L’alumne és, per tant, el centre del seu aprenentatge. Una formació acadèmica sòlida és inseparable de la maduració personal de l’individu.

A Secundària, cada grup d’alumnes té un tutor o tutora, que és la persona de referència en qüestions tant acadèmiques com d’una altra índole. La persona tutora és també el contacte primer de les famílies amb l’escola de cara a saber més del procés d’aprenentatge dels seus fills. El tutor o tutora és especialista en alguna disciplina, per la qual cosa està amb els i les alumnes en les hores assignades a tutoria i, a més, en les hores designades per a impartir l’assignatura en qüestió.

Tots els professors i professores de les diferents assignatures són especialistes en el seu àmbit d’ensenyament, coneixedors i apassionats de la disciplina que imparteixen.

El Departament d’Orientació Psicopedagògica (DOP) és una part fonamental de l’equip docent. En col·laboració molt estreta amb els tutors i tutores i el professorat, a més d’amb les famílies i, per descomptat, els i les alumnes, el DOP és una ajuda fonamental per a atendre el benestar dels alumnes.

A Secundària, els i les alumnes treballen amb una varietat de materials que respon a les necessitats pedagògiques (metodològiques i de contingut) pròpies de cada assignatura. A vegades es treballa amb llibres de text i a vegades es recorre dossiers configurats pel professorat de l’escola. També es treballa amb material digital. L’elecció depèn de quina és la millor eina disponible en cada curs. De totes maneres, excepte en assignatures com Informàtica, el material digital està disponible per al treball a casa, i no a la classe. Els i les alumnes no disposen, a l’aula, dels seus propis ordinadors, tauletes o mòbils. Quan es precisen, l’escola disposa dels seus dispositius digitals, que distribueix als alumnes.

Donada la importància que donem a la lectura, els i les alumnes han d’adquirir al llarg de la Secundària un nombre significatiu de llibres de lectura en les quatre llengües de l’escola. Aquestes obres es treballen des de les diferents assignatures que cursen.

A l’edifici de Secundària i Batxillerat disposem d’una mediateca/biblioteca amb una molt àmplia selecció de títols (tant de bibliografia de consulta com de literatura en un sentit més concret), revistes, CD i DVD. Els i les alumnes poden emportar-se en préstec tots aquests materials. La bibliotecària els ajuda a realitzar consultes bibliogràfiques quan han de fer algun treball. A més, també els assessora si busquen alguna lectura personal.

Tenir criteri propi i ser autònoms implica, en primer lloc, tenir un bagatge de coneixements variats. Però també, i de manera ineludible, poder expressar-se oralment i per escrit de manera adequada als diferents contextos possibles (contextos verbals que venen marcats per l’idioma, pel registre, per la disciplina…). Per aquest motiu, a Secundària les tasques que els i les alumnes han de realitzar, siguin orals o siguin escrites, es valoren també des del punt de vista de l’expressió, i només atesos els continguts propis de la disciplina.

D’altra banda, en diferents assignatures (i, a vegades, també de manera transversal), els i les alumnes realitzen activitats que impliquen la pràctica de l’expressió oral. Un exemple són les presentacions orals individuals que realitzen a les assignatures de llengua. Una altra activitat, aquesta de caràcter transversal i que implica l’alumnat de Quart d’ESO amb el de Batxillerat, és el Model UMed: els i les alumnes formen grups representant a diferents països i els seus interessos en relació a un tema determinat a priori, i, en sessions de tipus parlamentari, han d’interactuar entre ells en la llengua triada (anglès o francès), proposant o defensant idees, rebatent-les o qüestionant-les, sempre des de la perspectiva del país al qual representen.

Cada grup té la seva aula pròpia, i allí s’imparteixen la majoria d’assignatures. Totes elles estan dotades d’un ordinador de sobretaula amb un projector.

A més de les aules, l’edifici disposa d’altres espais acadèmics o d’aprenentatge: el laboratori d’informàtica, l’obrador (taller de disseny equipat amb diferents tipus de màquines orientades a la manipulació de materials), la sala d’art i els laboratoris de física, de química i de biologia. També disposem de dos amfiteatres en els quals, amb una certa freqüència, els i les alumnes assisteixen a conferències de personalitats convidades a l’escola.

Si bé entenem l’aula com un lloc al qual ha d’arribar el món on viuen, considerem que les sortides són una pràctica pedagògica imprescindible. Al llarg de la Secundària, els i les alumnes realitzen sortides de tota mena: teatre, museus, exposicions, propostes a la ciutat o vinculades amb els espais naturals i centres científics. Aquestes sortides estan pensades com una ampliació de l’espai pedagògic i, en cap cas, com un mer entreteniment. 

Es tracta d’un projecte iniciat el 2013 en el qual els i les alumnes de Quart d’ESO i Primer de Batxillerat poden participar en uns debats representant als Caps d’Estat d’un dels països de la Unió pel Mediterrani, en una simulació d’una cimera que se celebra a l’escola.

El Model UMed s’inspira en les assemblees de la Unió per la Mediterrània, iniciativa de la Unió Europea, per establir nous vincles i aprofundir els existents amb els seus veïns mediterranis del Pròxim Orient i del nord de la Mediterrània.

El projecte Model UMed d’Aula Escola Europea neix de la nostra intenció de fer partícip al nostre alumnat dels valors de la Declaració de Barcelona, adoptada en la Conferència Euromediterrània de 1995.

Els i les alumnes s’expressen, en els seus debats, en anglès o en francès.

A Sisè de Primària cada promoció és batejada amb un nom que acompanyarà als i les alumnes fins al final de la seva escolaritat a Aula Escola Europea. El nom que reben està vinculat amb un tema rellevant des del punt de vista humanístic, científic o social; i és una senya d’identitat a partir de la qual anar treballant el creixement tant individual com col·lectiu de tots els i les alumnes.

Quan l’alumnat acaba Segon de Batxillerat i ja ha realitzat els seus exàmens d’ingrés a la universitat, se celebra a l’escola una cerimònia de graduació de la promoció. Es rescaten els valors associats al nom de la promoció, i compta amb la participació dels i les alumnes, el professorat i les famílies.